A.桑代克——联结论

　　B.格式塔——场论

　　C.勒温——完形说

　　D.奥苏伯尔——认知发现论

　　2.孩子哭闹要玩具，母亲不予以理会，这是( )。

　　A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退

　　3.加涅认为学习的最初阶段是( )。

　　A.习得阶段 B.领会阶段

　　C.保持阶段 D.动机阶段

　　4.数学学习中形成的审题态度及审题方法会影响化学、物理学习的审题态度及方法， 这种学习迁移属于( )。

　　A.具体迁移 B.顺应性迁移

　　C.一般迁移 D.重组性迁移

　　5.小亮花了十分钟就能够背诵《山行》，接着又读了五分钟，这种知识保持方法属 于( )。

　　A.及时复习 B.适当过度学习

　　C.使用记忆术 D.合理分配复习时间

　　1.【答案】A。解析：本题考查人物和观点的匹配。选项 A，桑代克是联结主义的代表人，主张刺激与反应之间建立联结，对应正确。选项 B，格式塔心理学派主张研究意识的完整性;威特金的“场论”学说将人分为4 场独立型和场依存型两种性格类型;对应错误。选项 C，勒温将教师的领导方式划分为专制型、民主型和放任型;完形说的代表者 是苛勒;对应错误。选项 D，奥苏伯尔提出了有意义学习;认知发现论的提出者是布鲁纳;对应错误。所以此题选 A。

　　2.【答案】D。解析：本题考查的是斯金纳操作性条件作用的规律。强化理论包括 正强化、负强化、正惩罚、负惩罚、消退。选项 A，正强化指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。选项 B，负强化指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。选项 C，惩罚指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)， 以消除或抑制此类反应的过程。选项 D，消退指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强 化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。题干中母亲不予理会哭闹的孩子体现了母亲没有施加任何强化物，运用的消退方法。故本题选 D。

　　3.【答案】D。解析：本题考查的是加涅学习过程的划分阶段。加涅把学习过程划 分为以下 8 个阶段：(1)动机阶段;(2)领会阶段;(3)获得阶段;(4)保持阶段;(5) 回忆阶段;(6)概括阶段;(7)操作阶段;(8)反馈阶段。所以第一个阶段应该是动机 阶段，一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，在这个阶段要引发 学生对达到学习目标的心理预期，即学习动机。故正确答案为 D。选项 A，习得阶段，指当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习 得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码储存在短时记忆中，然后再把它们进一步 编码加工转入长时记忆。选项 B，领会阶段也称了解阶段。在这个阶段，教学措施要引起学生的注意，提供 刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择地知觉到。选项 C，保持阶段。经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种 储存可能是永久的。

　　4.【答案】C。解析：一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指在一种学习中所 习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体学习内容的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。题干所述属于一般迁移。具体迁移也称特殊迁移， 是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习 中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习之中。顺应性迁移是指将原有认知经验 应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经 验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移是指重新组合原有认知系统 中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

　　5.【答案】B。解析：过度学习是指在学习达到目的后的附加学习。学习的熟练程 度达到 150%，即过度学习程度达到 50%时，记忆效果最好，知识最牢固;超过 150% 时，效果并不递增，并且很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。题干中小亮在达到 背诵的目的后又读了五分钟，这种知识保持方法属于适当过度学习。

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